: Покупка квартиры в ипотеку. Как взять в ипотеку квартиру быстро. Квартира в ипотеку от застройщика. Снять квартиру длительно без посредников. Быстро снять квартиру без посредников недорого. Снять квартиру посуточно без посредников. Сделать теплый пол своими руками. Как сделать теплый пол электрический своими руками. Инфракрасный теплый пол своими руками.
Ремонт компьютера своими руками. Как взять кредит малому бизнесу без поручителей. Помощь малому бизнесу кредиты. Новые серверы world of warcraft. Все популярные серверы world of warcraft. Играть бесплатно в world of warcraft. Чертежи фрезерного станка по дереву. Качественные чертежи самодельных фрезерных станков. Чертеж фрезерного станка. Оценка стоимости недвижимости. Узнать рыночная оценка недвижимости. Оценка рыночной стоимости недвижимости. Хороший ремонт компьютеров срочно. Ремонт компьютеров на дому. Кредит на развитие малого бизнеса.

Прошина Вера Ивановна - воспитатель МАДОУ  ЦРР детский сад №60 «Сказка»

Пятница, 16 Июнь 2017 17:31

Проект на тему: «Развивающая предметно-пространственная среда по ФГОС ДО «Эффективные формы сотрудничества с родителями по созданию домашней игровой среды»

Автор 
Оцените материал
(0 голосов)

Вид проекта: педагогический.

Тип проекта: долгосрочный.

Участники: педагоги, родители, дети.

Сроки реализации проекта: один год 

Цель проекта: разработка модели развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающей полноценное развитие дошкольников на основе современного Стандарта; привлечение внимания родителей к проблеме создания в группе предметно-развивающей среды в соответствии с ФГОС.

Скачать презентацию

 

Задачи проекта:

- изучить и внедрить в практику новые подходы в организации игровой образовательной среды детей старшего дошкольного возраста, обеспечивающих полноценное развитие дошкольников на основе современного Стандарта;

- организовать развивающую среду, способствующую полноценному развитию детей в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития;

- создать условия для обеспечения разных видов деятельности дошкольников с учетом их потребностей и интересов (игровой, двигательной, интеллектуальной, самостоятельной, творческой, художественной, театрализованной);

- содействовать сотрудничеству детей и взрослых для создания комфортной развивающей предметно - пространственной среды в группе;

 - разработать рекомендации для родителей по созданию эффективных форм сотрудничества с родителями по организации домашней игровой среды с учетом возрастных особенностей детей 6 -7 лет.

Оригинальность данного проекта определяется тем, что создание развивающей предметно-пространственной среды в группе и дома позволит добиться широкому сотрудничеству и взаимодействию дошкольников, педагогов и родителей; РППС будет способствовать стимулированию всех видов деятельности в соответствии с ФГОС по следующим направлениям: социально-коммуникативное, речевое познавательное, художественно-эстетическое, физическое, с учетом психического и физического состояния здоровья дошкольников, то есть обеспечит полноценное формирование личности каждого ребенка. 

Ожидаемые результаты реализации проекта: 

- созданная совместно с родителями развивающая предметно-пространственная среда в группе будет способствовать стимулированию всех видов деятельности в соответствии с ФГОС по следующим направлениям: познавательное, художественно-эстетическое, социально-коммуникативное, речевое, физическое; 

- территория группы будет оснащена новой мебелью, новыми пособиями, игрушками, игрушками-заменителями и будет содействовать созданию комфорта и уюта;

- предметное окружение детей будет организовано таким образом, чтобы оно обеспечивало каждому ребенку гармоничное развитие, помогало ему использовать резервы своего организма для укрепления здоровья и повышения уровня общего развития; 

- РППС будет способствовать формированию базиса личностной культуры детей, развитию их индивидуальности; приобретут умение свободно ориентироваться в пространстве и времени,

- через игру дети научатся уважительному отношению к своей семье, правильному общению детей и взрослых в различных Организациях, смогут легко адаптироваться к последующей школьной жизни. 

Развивающая предметно-пространственная среда по ФГОС ДО – часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями, участком и т. п., материалами, оборудованием и инвентарем для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития. (Фото №2)

ФГОС дошкольного образования выдвигает следующие требования к развивающей предметно —пространственной среде ДОУ: развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

полифункциональность материалов предполагает: 

− возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т. д.;

 − наличие в ДОУ или группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре)
•насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).
трансформируемость пространства, которая предполагает возможность изменений развивающей предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей; 

вариативность среды - предполагается наличие в группе различных пространств для игры, конструирования, уединения и т. д. а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей, периодическую сменяемость, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей, разрабатываемых уже самими педагогами-практиками.

 •доступность – предполагает свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; − исправность и сохранность материалов и оборудования. 

безопасность – предполагает соответствие всех элементов предметно-пространственной среды соответствовать требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

Основные положения личностно - ориентированной модели отражаются в принципах построения развивающей среды.

 В. А. Петровский, Л. П. Стрелкова, Л. М. Кларина, Л. А. Смывина и др. разработали Концепцию построения развивающей среды для организации жизни детей и взрослых в детском саду, в которой определены принципы личностно-ориентированной модели построения развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении.

1. Принцип дистанции, позиции при взаимодействии, при котором осуществляется общение ребенка и взрослого «глаза в глаза», способствующее установлению тесного контакта при взаимодействии, обеих сторон. Это достигается в том случае, когда воспитатель может «спуститься», приблизиться к позиции ребенка и ребенок может «подняться» до позиции воспитателя, а иногда посмотреть на него сверху вниз.  Для этого подойдет, например, разновысокая мебель, высота которой может легко меняться в зависимости от педагогических задач, так называемая «растущая мебель». В связи с этим размер и планировка помещений должны быть таковы, чтобы каждый мог найти место для занятий или самостоятельной активности, достаточно удаленное от других и, наоборот, позволяющее осуществлять более тесные контакты. (Фото №3)

2. Принцип активности достигается при совместном создании взрослого и ребенка своего предметного окружения.  Среда в группе должна быть интенсивно развивающей, провоцирующей возникновению и развитию познавательных интересов ребенка, его волевых качеств, эмоций и чувств. В группе должны быть созданы реальные условия для воссоздания ребенком «взрослых» форм деятельности (мытье посуды, купание кукол). В играх желательно использовать звуковой дизайн: записи шелеста листвы, плеска воды, шума моря, пения птиц.   (Фото №4)

3. Принцип стабильностидинамичности развивающей среды. (Фото №5)

  • В среде должна быть заложена возможность ее изменения в соответствии со вкусами и настроениями детей, а также с учетом разнообразных педагогических задач. Это легкие перегородки, которые могут передвигаться, образуя новые помещения и преобразуя имеющиеся;    
  •  возможность изменения цветовой и звуковой среды; 
  •  вариативное использование предметов (например, мягкие пуфы становятся то детской мебелью, то элементами крупного конструктора); 
  • полифункциональное использование помещений (спортивный комплекс «мини-стадион» может быть установлен не только в физкультурном зале, но и в игровой комнате, спальне, раздевалке);
  •  должны быть функциональные помещения, которыми могут пользоваться дети: физкультурные; музыкальные; театральные; лаборатории; «кабинеты» (с книгами, играми, головоломками, диафильмами, слайдами); творческие мастерские, конструкторские; прачечные и др. 
  • перспективные архитектурные и дизайнерские устройства, как застекленные веранды, балкон, подвесное оборудование, ширмы, экраны, витрины; встроенные и пристроенные шкафы, выдвижные и раздвижные столы и полки. 

4. Принцип эмоциональности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия ребенка и взрослого. (Фото №6)

- В группе необходимо иметь зоны для релаксации («уголки уединения», уголок с мягкой мебелью и другими элементами, способствующими отдыху; необходимо предусмотреть место для комнатных растений, репродукций картин, наличие разновеликих зеркал, подвижных зеркал). 

- Учитывать оптимальное расположение предметов мебели и оборудования в пространстве (возможности для свободного осуществления детьми непересекающихся видов деятельности, свободного перемещения в пространстве группы). 

- Создание условий для формирования и развития полноценного образа «Я». Каждому ребенку в детском саду должно быть обеспечено личное пространство (кроватка со стульчиком и ковриком, шкафчик для хранения личных вещей, принадлежащих только ему, фотографии его семьи, домашняя игрушка и т. д.). Эмоциональный комфорт поддерживается и за счет экспонирования детских работ, в котором отводится место каждому воспитаннику независимо от уровня его достижений в рисовании, лепке и т. п. 

5. Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды. 

- наличие элементов    художественной культуры (декоративные элементы на стенах, выставки предметов народного творчества, репродукции классических картин, эстампы, скульптуры и пр.); 

- наличие дизайнерских элементов в оформлении среды (стен, окон, пола); сбалансированность цветовой гаммы помещения (отсутствие «кричащих», «кислотных» тонов, взаимоисключающих цветов, разброса цвета, несоответствия и прочее); 

- наличие уголка для художественного творчества.  (Фото № 7)

6. Принцип открытости — закрытости. Этот принцип представлен в нескольких аспектах.

Открытость Природе — такое построение среды, которое способствует единству Человека и Природы. Это организация «зеленых комнат» — маленьких внутренних двориков, которые могут быть остекленными, с растущими в них растениями — деревьями, кустарниками, травой. 

Открытость Культуре — присутствие элементов настоящей «взрослой» живописи, литературы, музыки.

Открытость Обществу — обстановка детского сада соответствует сути понятия «Мой дом», в котором особыми правами наделены родители.

Открытость своего «Я», собственного внутреннего мира ребенка (а также принцип эмоциональности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия). (Фото №8)

7. Принцип учета половых и возрастных различий детей. Предполагает построение среды с учетом половых различий, предоставление возможностей как мальчикам, так и девочкам проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами мужественности и женственности. (Фото №9)

Среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. Но самое главное – она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка, служить удовлетворению потребностей и интересов ребенка. 

Стандарт выдвигает ряд требований к социально-индивидуальному развитию детей: 

  • •усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
  • •реализация ребенком права на свободу выбора деятельности;
  • •развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
  • •развитие самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
  • •становление социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания; 
  • •уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых в Организации;
  • •формирование позитивных установок к разным видам труда и творчества;
  • •безопасного поведения в социуме, природе, быту;

Образовательное пространство современного детского сада строится
 в соответствии с направлениями ФГОС ДО:

  • ϖСоциально-коммуникативное развитие;
  • ϖПознавательное развитие;
  • ϖРечевое развитие;
  • ϖХудожественно-эстетическое развитие
  • ϖФизическое развитие

Условия организации РППС. (Фото № 10)

Пространство группового помещения должно:

- стать полифункциональным (материалы могут использоваться и для игровой, и для продуктивной, и для исследовательской деятельности);

- иметь подвижные, трансформируемые границы; 

Этим принципам отвечает рамочная конструкция группового помещения. 
Групповая комната представлена тремя зонами: рабочая зона, активная зона, спокойная зона.

Предполагаемая инновационная модель современной предметно-развивающей среды должна включать следующие компоненты:

- предметное содержание (игры, предметы и игровые материалы, учебно-методические пособия, учебно-игровое оборудование);

- его пространственную организацию (распределение группового пространства на центры);

- развивающее (формирующее) содержание (формирование детской самостоятельности и детской активности);

- изменение в зависимости от времени (изменение предметно-развивающей среды в зависимости от времени года, от приближающихся событий и т.д.) 

РППС в современных дошкольных учреждениях должна отвечать определенным принципам:

- принцип свободного выбора реализуется, как право выбора ребенком темы, сюжета игры, игрового материала, места и времени игры;

- принцип универсальности позволяет детям и воспитателями строить и менять игровую среду, трансформируя ее в соответствии с видом игры, ее содержанием и перспективами развития;

- принцип системности представлен сомасштабностью отдельных элементов среды между собой и с другими предметами, оставляющими целостное игровое поле.

РППС включает в себя совокупность подпространств:

- интеллектуального развития и творчества, одним из важных аспектов интеллектуального развития ребенка является творчество – детское или же совместно со взрослыми. Особенно это важно для дошкольного возраста. Всячески поощряйте малыша, хвалите его за различные поделки и рисунки.

- физического развития, в наибольшей степени стимулирует двигательную активность детей;

- игрового развития, способствующего формированию ребенка как самостоятельной личности, умеющего принимать решение в различных ситуациях;

- экологического развития, призванного воспитывать и укреплять любовь к природе, постигать все многообразие и неповторимость естественных природных форм;

- компьютерное пространство, вводит детей в мир информатики и способствует активизации познавательной деятельности, формированию ребенка как самостоятельной личности, умеющей принимать решение.

В соответствии с новыми требованиями пространство нашей группы организовано в виде разграниченных зон - «центров», оснащенных большим количеством развивающих материалов. Оснащение их меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса. Игровая среда стимулирует детскую активность и постоянно обновляется в соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование разнообразно, легко трансформируемо. Дети и родители имеют возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды. 

В качестве центров в группе могут быть: уголок для ролевых игр, уголок природы, книжный уголок, спортивный уголок, уголок дорожного движения, игровые уголки со строительным материалом, настольные игры, музыкальные уголки, уголок ИЗО деятельности, уголок художественного творчества, патриотический уголок, информационный стенд «Для вас, родители!», выставка детского творчества.

 Творческое преобразование развивающей предметно-пространственной среды я начала с приемной комнаты. Здесь я заменила старые стенды на более привлекательные, сделанные своими руками. Все стенды легкие, сделаны из потолочной плитки, их можно мыть, легко менять и перемещать в зависимости от ситуации.

Центральное место занимает стенд «Для вас, родители!». Его нетрадиционно разместила на всей стене. Стенд видоизменяется по временам года и в соответствии со значимыми датами и праздниками, которые отмечаются в нашей стране. Фото № 11, 12)

Наклеили на шкафчики яркие предметные картинки для определения личного места раздевания ребенка (Фото №13). 

Обновила стенд для родителей «Объявления» (Фото № 14), «С днем рождения» (№15) 

В приемной новый стенд «Меню» (фото №16), «Театр» ( №17), сделанные своими руками.

Совместно с родителями обновили подставку для работ по лепке (фото №18)

Оформила красочный заголовок «Наши работы» (фото № 19)

Большое внимание уделила сюжетно-ролевым играм. С помощью родителей был приобретен новый «Магазин» (фото №20, 21). 

Для игры «Семья» были сделаны своими руками шифоньер, кровати с новой постелью (фото №22, 23), 

Диван для кукол из поролона (фото №24)

Торшер, сделанный своими руками (Фото №25),

Совместно с родителями и детьми сделаны атрибуты и предметы-заменители для игры в «Семью»: Картошка-фри (фото №26), кусочки колбасы (фото №27,), пельмени (фото №28), вермишель (фото №29), яичница (фото №30), мороженое (фото №31), роллы (фото №32) денежные купюры (фото №33), порожное (фото №34); и др. Форма и дизайн предметов направлены на безопасность и соответствуют возрасту детей группы.

Игры с предметами – заменителями создают эмоциональную атмосферу в игре (фото №35, 36)

Приобрели новую угловую кухонную мебель (фото №37, 38) 

Игра «Больница» и «Аптека». Родители дополнили эти игры халатами и шапочками для доктора, ростомером, яркими информационными вывесками, различными необходимыми атрибутами: шприцы, пластмассовые бутылочки, коробочки от лекарств и т.д., которые систематически обновляются (фото №39, 40)

Игра «Парикмахерская». Внесли жизненные элементы для развития сюжета: плойка, бигуди, приборы для покраски волос, пелеринка и многое другое. (фото №41). 

Обновили учебную зону. Вместе с родителями купили новые шкафчики (фото №42). Пополнилась и атрибутика: карточки для счета, пластиковая доска-полоска для счета, сделана своими руками (фото №43, 44). Рядом размещен патриотический уголок.

В группе имеется физкультурный уголок, который помогали делать родители. (№45, 46 )

В группе есть театральный уголок (фото №47, 48, 49)

Кукольный театр (фото №50)

Уголок ряжения (фото №51) 

Систематически обновляются настольные игры. (фото №52, 53, 54, 55, 56) 

Собрано большое количество крупного и мелкого «Лего», имеется пластмассовый и деревянный строительный материал (фото № 57)

Календарь природы, сделанный своими руками. (фото №58)

В группе предусмотрено место для детской экспериментальной деятельности. (фото № 59, 60, 61)

Полка для книг, сделанная своими руками (фото №62)

Все материалы и оборудование исправны, безопасны и правильно хранимы. 

Зонирование группы предусматривает индивидуальную и совместную творческую деятельность (фото № 63, 64, 65)

Музыкальный уголок (фото №66).

Для выстраивания эффективной работы по созданию РППС в группе активно вовлекаем в процесс родителей через разные формы работы. Провели родительское собрание по теме: «Модель организации образовательной предметно-пространственной среды для позитивной социализации и индивидуализации детей»; мастер-класс «Изготовление игрушек из помпонов своими руками», тем самым обогатили настольный театр в группе. Организовали досуговую деятельность детей и родителей, посредством проведения мероприятий: «День именинника, «День Матери»; «Папа, мама, я – спортивная семья» «Кукольный театр «Репка» и др. 

Мероприятия, проведенные совместно с родителями. (фото №67, 68, 69, 70, 71, 72)

В дальнейшем планируем создание «Уголка уединения» и приобретение крупного мягкого модуля. Возможно, когда-нибудь в нашем детском саду появятся и такие инновации как светодиодное оформление праздников «День рождения», «Новый год»…

«Дети всегда охотно чем-нибудь занимаются. Это весьма полезно, а потому не только не следует этому мешать, но принимать меры к тому, чтобы всегда у них было что делать»               Я. Коломенский.

Если среда, в которой растет ребенок, не способна удовлетворить его стремление двигаться, играть, исследовать окружающее пространство, активно проявлять себя, общаться со сверстниками и т. д., то он будет становиться агрессивным, эмоционально и телесно неразвитым, неспособным вступать в интимно-личностные отношения со средой «обитания». Пространство, организованное для детей в образовательном учреждении, может быть, как мощным стимулом их развития, так и преградой, мешающей проявить индивидуальные творческие способности воспитанников.

При создании развивающей предметно-пространственной среды дошкольной образовательной организации необходимо обеспечить реализацию: образовательного потенциала пространства групповой комнаты и материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, учёта индивидуальных особенностей детей и коррекции их развития; двигательной активности детей, возможности общения и совместной деятельности детей и взрослых, а также возможности для уединения; различных образовательных программ с учетом применения инклюзивного образования, а также национально-культурных, климатических и других условий.

Предметно-пространственная среда группового помещения — неотъемлемая часть целостной образовательной среды. Развитие ребенка зависит от предметной среды в такой же мере, как и от воспитывающих его взрослых. 

Таким образом, развивающая образовательная среда — это особым образом организованное социокультурное и педагогическое пространство, в рамках которого структурируются несколько взаимосвязанных подпространств, создающих наиболее благоприятные условия для развития и саморазвития каждого дошкольника.

Развивающая предметно-пространственная среда – это комплекс эстетических, психолого-педагогических условий, необходимых для осуществления педагогического процесса, рационально организованного в пространстве и времени, насыщенного разнообразными предметами и игровыми материалами. В такой среде дошкольник включается в активную познавательную творческую деятельность, где развиваются его любознательность, воображение, умственные и художественные способности, коммуникативные навыки, проявление самостоятельности, инициативности, чувства уверенности в себе, формирование культуры взаимоотношений, а самое главное – происходит гармоничное развитие личности. 

Взаимодействие ДОУ и семьи.

Задачи.

- Устанавливать партнерские отношения с семьей каждого воспитанника.

- Объединять усилия педагогов и родителей в процессе воспитания и обучения детей.

- Создать атмосферу общности интересов по созданию РППС. 

- Изучать, обобщать, распространять положительный опыт семейного воспитания;

 - Повышать педагогический уровень культуры родителей;

Формы работы с родителями.

- родительские собрания, семинары-практикумы, консультации;

- индивидуальные и групповые беседы;

- дни открытых дверей;

-  открытые занятия;

- круглые столы;

- наглядно-информационные формы взаимодействия;

- совместное проведение праздников, досугов и других мероприятий.

Методы работы.

- анкетирование;

- беседы с родителями;

- беседы с детьми;

- посещение семьи

 - социологические исследования

Нетрадиционные формы взаимодействия с родителями в современном ДОУ.

- Оперативные родительские собрания посредством skype связи.

- «Он-лайн» консультация на Сайте.

- Знакомство с документацией и доской объявлений ДОУ.

- Знакомство с портфолио воспитателей, воспитанников.

- Просмотр презентаций по разным направлениям.

- Проведение мастер-классов.

- Проведение тренинга и деловой игры.

- Проведение акций.

- Предложение идей по улучшению работы ДОУ

- Фото выставки и фотомонтаж.

- Выпуски семейных газет и плакатов.

- Брошюры, листовки, буклеты.

 

Рекомендации для родителей по созданию домашней игровой среды.

- изучать литературу на тему: «Современные требования к созданию развивающей предметно- пространственной среды в ДОУ»;

- изучать опыт работы по модернизации предметно-развивающей среды в других ДОУ посредством Интернет-ресурсов;

- внедрять новые подходы к организации предметно-развивающей среды в своей группе и дома, обеспечивающие полноценное развитие дошкольников в рамках основной общеобразовательной программы ДОУ в соответствии с ФГОС ДО; 

− избавляться от загромождения пространства малофункциональными и несочетаемыми друг с другом предметами;

- обсуждать с родителями целевые ориентиры по созданию РППС в ДОУ и дома, на достижение которых направлена деятельность педагогов и родителей и включать членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.

- организовать развивающую среду, способствующую эмоциональному благополучию детей с учетом их потребностей и интересов 

- создать условия для обеспечения разных видов деятельности дошкольников (игровой, двигательной, интеллектуальной, самостоятельной, творческой, художественной, театральной); ребенок должен осваивать все пространство квартиры: играть и в ванной комнате, и в прихожей, и на кухне, иметь свое личное пространство, оборудованное с учетом его физиологических и психофизических особенностей и возможностей;

- эмоционально поддерживать исследовательскую деятельность ребенка, поощрять его инициативу и самостоятельность;

- проявлять уважение к личности ребенка, развивать демократический стиль взаимодействия; учитывать возрастные особенности и потребности детей, учитывать гендерную специфику и обеспечивать среду как общим, так и специфичным материалом для девочек и мальчиков.    

− создать для ребенка три предметных пространства, отвечающих масштабам действий его рук (масштаб «глаз — рука»), роста и предметного мира взрослых;

- обсуждать совместно с детьми возникающие проблемы по созданию РППС, решать их совместными усилиями, вырабатывать общие правила, проявлять уважение друг к другу;

- способствовать стимулированию проявления «Я» позиции ребенка;

- содействовать достижению цели по созданию РППС дома, используя советы и рекомендации при обследовании условий проживания ребенка при посещении воспитателем ребенка на дому;

- подбирать игрушки безопасные, в соответствии с возрастными особенностями ребенка;

- использовать игрушки-заменители и игрушки, сделанные своими руками совместно с родителями.

Консультация для родителей на тему:

 «Игрушки для детей старшего дошкольного возраста».

Цель: обогащение знаний родителей по правильному подбору игрушек для детей старшего дошкольного возраста.
Вопросы для обсуждения:
1. Что такое игрушка? Роль игрушки в развитии ребенка.
2. Рекомендации по выбору игрушек для детей старшего дошкольного возраста.

Старший дошкольный возраст - это период формирования личности ребенка. Это возраст становления самосознания ребенка, его отношения к другим людям и к самому себе. Ребенок учится взаимодействовать с другими людьми- сверстниками и взрослыми, учится договариваться, добиваться своих целей, достигать компромиссов. А учится ребенок всему через игру. Игра остается той деятельностью, которая ведет за собой все развитие ребенка. Соответственно играм должны быть правильно подобраны и игрушки.
Что такое игрушки для ребёнка? Игрушка, предмет, предназначенный для детских игр. Воссоздавая воображаемые и реальные предметы, образы, игрушка служит целям умственного, нравственного, эстетического и физического воспитания. Игрушка помогает ребёнку познавать окружающий мир, способствует развитию мышления, памяти, речи, эмоций, приучает его к целенаправленной, осмысленной деятельности. Для того, чтобы развитие ребенка было гармоничным и полноценным, дети должны играть!

Лучшими игрушками для детей старшего дошкольного возраста считаются разные виды конструкторов (тканевые, мягкие, металлические, деревянные, пластмассовые) трафареты и схемы для конструирования, которые развивают творческие способности и пространственное мышление. Это строительные материалы и игровые наборы мелкого, среднего и крупного размера, (кирпичики, бруски, кубики, болты, винтики, гайки и инструменты для их закручивания, «Зоопарк», «Птичий двор», «Архитектор» «Лего»).

Наглядное и образное мышление, мелкую моторику, воображение, творческие способности, внимание и аккуратность, помогают развивать такие виды деятельности, как моделирование, лепка, рисование, конструирование из природного и бросового материала.
Для создания игрушек-самоделок потребуются материалы: (проволока, нитки, кусочки ткани, меха, поролон, бумага, картон и др.)
Для изготовления плоских и объемных поделок нужны разные сорта бумаги (цветная бумага, цветной картон).
Сухие плоды, шишки, желуди, веточки потребуются для конструирования из природного материала, а для конструирования из бросового материала нужны - пластиковые бутылки, пакеты, фольга, части от старых игрушек, проволока, нитки.
Конструирование из ниток или плетение потребует вязальных крючков, спиц или рамок.
Все дети в этом возрасте любят конструировать из теста и пластилина. Они с увлечением лепят из них шарики, фигурки, учатся раскатывать скалкой, резать на полосы, скручивать и плести из полос косы, вырезать буквы, геометрические узоры. 

Сюжетно – ролевые игры дают ребенку возможность узнать и научиться социальным нормам поведения. Дети с удовольствием играют в больницу, кафе, парикмахерскую, магазин, школу, библиотеку, дочки-матери. Соответственно, им нужен инвентарь и атрибуты для этих игр. Это набор парикмахера, доктора, некоторое количество посуды, куклы и наборы кукольной мебели мелкого и среднего размера (спальня, столовая, кухня, гостиная); комплекты одежды и обуви, комплект белья для куклы-младенца; приборы и инструменты (бинокль, штурвал, почтовый ящик, якорь и др.); предметы одежды, отражающие роль (халаты, бескозырки, пилотки, шлемы); предметы домашнего обихода (сумки, кошельки, корзинки, щетки, наборы для шитья). карнавальные маски, атрибуты сказочных костюмов.

В качестве познавательных игрушек можно использовать отслужившие свой срок механические будильники, фотоаппараты и т.п. Разбирая эти вещи, ребенок узнает, что у них внутри, и осваивает «практическую механику». Такая разборка-сборка дает стимул мышлению, развивает мелкую моторику рук.
Для развития логического мышления, ребенку нужны игры, позволяющие устанавливать последовательность событий и причинно-следственные связи. Это могут быть различные настольные игры и головоломки (мозаики, шашки, шахматы, игровые наборы с правилами «Четвертый лишний», «Разложи по порядку», домино «Транспорт», «Геометрические фигуры», лото «Кто где живет», «Зоологическое лото», игры с кубиками и фишками, «Колумбово яйцо», «Танграм», «Уникуб», пазлы.)

В развитии музыкальных способностей помогут клавишные, струнные, духовые и ударные музыкальные инструменты (ложки, треугольники, барабаны, металлофоны, колокольчики, бубен, пианино, игрушечные аккордеоны), музыкальные книжки и открытки.

А для улицы нужны игрушки, помогающие в познании окружающей среды. Это принадлежности для песка (грабли, лейки, щетки, лопаты, молотки и др.) Не следует забывать и о спортивных игрушках, которые развивают у детей физические качества (самокаты, велосипеды, мячи, ракетки, воланы, обручи, кегли, кольцебросы, боулинг, скакалки, летающие тарелки).

Порадуют ребенка и помогут сделать «открытия» игрушки-забавы (ваньки–встаньки, роботы, заводные человечки или зверюшки, головоломки-трансформеры, летающие колпачки, наборы фокусов.)
Существует множество различных игрушек. Полезная игрушка должна оставлять простор для детского воображения, быть открытой для превращений и перемены игровой функции. Игрушка для ребенка-это не предмет обладания или гордости, это всего лишь вспомогательный материал для игры. Свою ценность она обретает в процессе использования, при условии вложения в нее фантазии и эмоций ребенка.
И пусть Ваш ребенок играет с удовольствием!

Литература:

  1. 1. Абузярова Л. А. Предметно — развивающая среда ДОУ (Текст) / Л. А. Абузярова // Ребенок в детском саду. — 2009. — № 6. 
  2. 2.Венгер Л. А., Запорожец А. В. Гуманизация дошкольного воспитания. (Текст) / Венгер Л. А, Запорожец А. В. // Дошкольное воспитание. — 2008. — № 8. — С. 5–7. 
  3. 3.Выготский Л. С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка (Текст) / Л. С. Выготский // Вопросы психологии. — 2006. — № 6.
  4. 4. Захарова Т. Н. Расширение образовательного пространства детского сада как условие формирования социальной компетентности ребенка. Предметно-пространственная среда детского сада: пособие для воспитателей / Под ред. Н. А. Коротковой. — М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2010. — 96 с. 
  5. 5.Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду. / Сост. Н. В. Нищева. – СПб.: «ДЕТСТВО — ПРЕСС» 2007. — 128 с., ил. 
  6. 6.Новоселова С. Л. Развивающая предметная среда: Методические рекомендации по проектированию вариативных дизайн-проектов развивающей предметной среды в детских садах и учебно-воспитательных комплексах. (Текст) / С. Л. Новоселова. — М.: Центр инноваций в педагогике, 1995. — 64 с. 
  7. 7.Новоселова С. Л. Игра: определение, происхождение, история, современность (Текст) / С. Л. Новоселова // Детский сад: от А до Я, 2003. – № 6. –С. 43–48.
  8. 8. Петровский В. А. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. (Текст) / В. А. Петровский. — М.: Просвещение, 1993. — 216 с.
  9. 9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 1155 от 17 октября 2013 года «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования», г. Москва. 
  10. 10.Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях. СанПиН 2.4.1.3049-13, утв. постановлением Главного государственного санитарного врача России от 15.05.2013 № 26
  11. 11.Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012 г.
  12. 12.Письмо Минобразования России от 17.05.1995г. № 61/19-12 «О психолого¬педагогических требованиях к играм и игрушкам в современных 

 

      условиях»

 

Прочитано 384 раз Последнее изменение Воскресенье, 23 Сентябрь 2018 18:47
Прошина В.И.

Администратор сайта

Сайт: proshinavera.ru

Оставить комментарий

Убедитесь, что вы вводите (*) необходимую информацию, где нужно
HTML-коды запрещены

Я в интернете